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书琴的客厅

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日志

 
 

信心来自哪里?  

2010-01-08 16:44:20|  分类: 吾家有儿 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       说到孩子早教的事情,以及送各种学习班的事情。其实这些事儿没有一定之规,没有“肯定好”或者“肯定不好”这么简单,而且,早教到底是什么意思?----当然是儿童早期教育了。那怎么算“早期”?怎样算“教育”?半岁、一岁算不算早期?两岁三岁算不算早?四岁五岁算不算晚?另外,是不是把孩子送学习班才叫做教育?其实,孩子从出生开始,她/他就开始感受所处环境里的一切,在它还不能理解的时候,就把一切“看”在眼里,“听”在耳里了,这些,算不算教育?就象ping说到的,很多做父母的说起教育,无非就是指孩子三岁四岁的时候已经能背多少唐诗了,认识多少英文单词了,或者算术已经到什么程度了,会画画了,会什么了.....诸如此类。我觉得,如果父母发现孩子有某方面的兴趣,因此尽可能为孩子提供学习的机会,这是好事,越早发现越早提供条件越好。但事实是这样么?可以说,只有极少数是这样的,多数是瞎起哄 ---- 早些年我妈有天跟我说起她某个友人的外孙女,才多大,又是会背多少唐诗,又是怎么怎么,我也记不清具体的,总之十项全能,很了不得(上海的小孩都很了不得,上小学之前认识三千个字好像很稀松平常的样子)。然后我妈那意思,咱们陶陶是不是也该如何如何......我对这些事情的反应从来都是:那又怎么样了呢? 小时候我们也背过古诗,后来大部分都忘了,现在记得的,主要还是因为后来我自己很喜欢。因为有我这样的妈,我家陶宝贝在这些方面从来也没有自卑感,要是我哪天充满感叹地对他说:陶宝贝,人家谁谁都能背一千首诗,谁谁钢琴都过八级了!他多半翻翻白眼拉长声调,说:so......? 连那个“what”都懒得说。可是他对他的小表哥佩服得紧,因为人家把某个DS游戏玩到多少多少级了,他水平可差得远着呢。

        是的,在普遍送孩子上这班那班学这学那的情况下,不搞这一套是需要信心和勇气的。那这信心和勇气来自哪里?有人说了:“你们可以不送啊,你们有退路啊,将来可以把孩子送到国外去,不走国内这条独木桥,我们不行啊......”好像有条件把孩子送国外就万事大吉了,好像在国内只有“独木桥”可走,而走“独木桥”就非得上各种补习班。对这种逻辑,我向来一笑了之。我其实对送孩子上补习班并没有绝对的反对态度----有些孩子上的挺高兴的,当当去年开始上奥数班,用我们陶宝贝的话说,当当自从上了奥数班,简直就成了“奥数狂”;几年前,当当对双排键很感兴趣,他妈妈就让他学了,唯一的要求就是要坚持,他坚持下来了,现在也弹得很不错;我家陶宝贝这些方面的特长一样也没有,关于上任何学习班,他小人家的态度是:我死也不去! 当当有时候还能被他妈妈说动----就当去玩玩嘛,于是也就去了,去了也就学了。可陶宝贝坚决拒绝相信世上有任何“亦学亦玩”的可能,根本不给自己----或者我们---- 有哪怕让他体验一下的机会。有一段时间他和我们约法三章,星期六一整天不能和他提关于做功课之类我们认为的“正”事,因为这些事情会“spoil the pure happiness”----提了这些事情就会使得他这一天的快乐不纯粹了。再说了,扪心自问,我实在也没有那些家长的毅力,一到周末就陪孩子上课去。我的天哪,我很爱我的孩子,愿意为他做任何事,但是这件事还是算了吧。

       我从来没有担心过儿子的学习,因为从一开始我在他身上就用过很多心思,这些心思绝没有白花,我看到它们的成果,而孩子也一直在用他自己的成长告诉我:不必担心。带陶宝贝去英国的时候,我们计划好两年以后肯定回来。他在那里到底能够达到什么程度,我们也没什么底,但我心里的底就是:不管怎么说,他回来的时候也就上四年级,这两年的空再怎么也大不到哪里去。陶宝贝在英国的两年间一共呆过两个学校,英国学校一年是三学期制,他在第一个学校呆了两个学期,上那里的二年级,他的老师告诉我她们相信这个孩子到任何地方都能够适应的很好;第二个学校是个男孩学校,在那里上了三年级的最后一个学期,他就开始上四年级了(英国是6岁上一年级)。陶宝贝有过一段艰难时期,但我们挺过来了。在英国的第二年,他开始缩短和同学的差距,他从没有学过法文,他的同班同学接触过至少两个学期法文了,但到这一年底,他几乎所有的功课都是A等,包括法语。他的英语老师,也是班主任告诉我,就语言的整体使用来说,他也许和本地同学还是有差距,但就英语语言这门课程来说,他和班里最好的同学在同样的水平上,而数学,不必说,是班里最好的两三个孩子之一。学期末的结业典礼上,校长亲自给所有获奖的学生颁奖,陶宝贝得了三个奖,校长说他取得的进步令人惊讶。因为我们当初转到这个学校去时,他语言上还有相当的障碍,校长事先和我谈过,根据他那时候的情况,他得接受单独的英语补习课。我满口答应下来,后来过了两个星期,没人和我谈这件事情,我去问校长,校长说她和老师们谈过之后,大家一致认为陶宝贝不需要开小灶补课,给他时间,他会跟上去的。

       从小橡树时期开始,教过陶宝贝的老师对他有些共同的评价,比如:这个孩子专注力很强,到一个新的环境新的群体中时,他往往表现得平和而自信,他不畏畏缩缩,也不会冒进,而是以他的方式先观察,然后尽快学习适应。所有的老师都认为他学习能力很强,这一点,我也知道,这也是我有信心的原因。其实,所有的孩子学习能力都很强,只要你以适当的方式去教他们,去引导他们。我们在英国两年,完全放下了中文学习,我也曾试图私下里给他补习中文,但马上就知道意义不大,干脆就完全放弃,除了回到家和我说中文,其他就再没有中文学习了。从英国回来,陶宝贝直接上了四年级,他的语文就是一年级那点底子,还剩多少也不确定。但是没关系,小学语文,再怎样能有多大难度?无非是些基础。基础说到底不就是认字么?他现在回到国内了,天天都是中文环境,人人说中文,天天要上语文课,要看语文课本,慢慢的,会补上的。语文很困难?没关系,妈妈帮你。怎么帮?其他好说,作文最难。我说:“儿子,你现在只要能把你想到的写出来就行,你要是觉得基本上都不会写了,那就你说,妈妈帮你写下来,然后你抄一遍就行了;或者,你如果觉得用中文表达实在困难,你用英语写下来,妈妈帮你翻译成中文,你抄一遍;或者,你要是还记得一些字,只要发音一样,错字没关系,如果你还记得拼音,你就写拼音,然后妈妈帮你该填的填,该改正的改正,你看好么?”陶宝贝想了想,选择写同音字和拼音,两样都不会的就问我。没问题!我们就这样开始了。在这个期间,我对他的语文没有任何硬性目标,只要他能完成现有的作业就行,他做语文作业遇到任何问题,我随时提供帮助,有时直接把答案写出让他抄写下来。因为我知道,这个阶段当务之急是让他尽快能够把该认识的字词认下来,这一步做到了,才谈得上连贯的阅读,能真正阅读,才谈得上理解,理解了,有一定的积累,才谈得上运用,才有可能自如的造句写作文----这最后的一步至少放在一两年以后再说。因此,他做作业遇到阅读理解的题目,遇到需要造句的时候,他完全不得要领,我就直接告诉他应该写什么。这就好比我的孩子现在还不会走路,我的当务之急是要给他一块平地,让他先学会走。我压根不去花费时间给他讲跑步是怎么回事,更不会去要求他跳跃,遇到沟坎,我直接抱起他跳过去就完了。一个小孩,当他走得稳了,他会越走越快,他可以自己学会跑,自己学会跳,但是,你见过哪个小孩是完全不需要大人帮助和扶持,自己就学会走路的?孩子在成长的过程中,哪些阶段属于学走路的阶段,在什么时候需要大人提供完全的支持,什么时候只需要提供某种程度的帮助,什么时候只需要引导,什么时候该让他自己想办法解决,这些需要做大人的有良好的判断,这种判断至关重要,它决定了你对待孩子的方式。如果两年前我只会不断提醒陶宝贝:我们可是比人家拉下两年了,你要努力追上去呀,你要比别人用功呀,你要比别人多花时间在语文上呀,你写作文要比别人更加多动脑筋呀.....不断给他加压,却不去帮他减轻压力(比如要他独立完成语文作业就很困难),提供实际而有成效的帮助支持,简言之,我不去帮他补上学步这一课,只是一味提醒他比别人跑得慢了,要快点追上去呀----你让他怎么追?难道孩子自己感觉不到差距么?难道他不想追上去,和别的孩子一样么?在日常的学习生活中,孩子一旦在某一方面完全处于弱势,做某件事情的时候没有任何成就感,他怎么可能继续保持对这件事的兴趣,怎么可能还有信心追上去呢?在这种时候,我很清楚我该做的不是向他指出差距,不是提醒他快点追上去,我需要做的是给他实际的帮助,让他有信心。一旦我帮他学会走了,给他时间让他走稳了,以他的潜能,他会自己加快步伐,自己跑起来追上去的。

       前一段和当当妈聊天,说到他们这学期新换的语文老师如何对他们产生了影响,说到陶陶的语文,当当妈说:“这两年下来补得真不错啊,上次在学校论坛上看到他们给校长的信,我们都觉得陶陶写得真不错,当当说:他现在有时候考得比我还好呢!呵呵,你那时候一点也不着急,果真是有底啊。”---- 嘿嘿,我当然是得意的。是的,要是我自己心里没底,如果我自己对孩子没信心,我怎么指望我的孩子能有信心?或者说,我没有的东西,我怎么给孩子?

     

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